四年级下册《生命 生命》教学片段实录
背景：
这是听课时临时来的灵感。听着老师带着学生学习《生命 生命》，感觉到学生回答老师的问题很费劲。为什么？老师理解了教材，而且在阅读了很多同类文章之后，对杏林子的“生命主题”感悟非常深刻。但是，当时的课堂上，学生并没有相应的阅读和积累的基础。因此，当老师没能从 “发现联系，读懂联系”方面恰当指导导致学生课堂上读不进去、读不懂，不能与作者产生“生命感悟共鸣”。我听着课，在指导学生去读懂联系方面产生了一些灵感，于是，在教师上完课之后，我带着学生一起与文本进行了十几分钟的对话交流。
一、引发读完还不懂之困
师：刚才，大家学过了这篇课文。这篇课文讲生命，生命。我想就这篇课文和大家聊聊关于生命的话题，可以吗？（承接老师前面的授课，着眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的进入文本）
生：可以
师：打开课本读读课题，再读读第一自然段，一起读读。
生齐读：我常常想生命是什么呢？
师：这里第一段一共是一句话，是吧？（是）第一段告诉了我们什么？
生：（很茫然）
师追问：也就是说生命是什么？这篇课文告诉我们了吗？杨老师在讲课的时候给你们提出的那个问题“生命是什么”， 你知道了吗？
生：（依然茫然）
（前面，面的课堂上，教师没能带着学生去读懂第一自然段与后面几个自然段的联系，尽管学了课文，再提出问题，学生仍然很困惑）
师：不知道啊？真不知道吗？（等待，学生没人举手发言）
师：好，我们读这句话。作者说我常常在想，常常在想是什么意思？（为的是引出：生命）
生：天天想。
师：天天想，遇到啥事儿都想。想啥呢？生命是什么。这篇课文解答了没有？
生：（开始有人发言了）解答了。
师：哪儿解答了？告诉我。（生翻书寻找）
生：最后一段。
师：那，你们来齐读读最后一段。（生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齐读，我想到了得调整一下全班的气氛）。
师：生命是什么呢？（指名说）
生1：生命是有价值的。
师追问：你们同意他的观点吗？
学生小声说：同意
师：同意？问的是生命是什么，你说生命是有价值的，是回答生命是怎样的啊。
生2：:生命是有限的。
生3：生命是脆弱的。
教师板书：（有限、价值、脆弱=什么？）看这个等式，相等吗？按照这样的理解，我问你们：今天中午吃什么？（教师指一名同学回答，生很茫然，说不出，其他同学齐说，吃饭）
师：我问今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（学生哈哈大笑。）可以吗？我问今天中午吃什么？你说吃酸。可以吗？生命是什么？你说有限、价值、脆弱可以吗？
（学生又感到困惑。教师提出这样的问题，目的是困惑——生命到底是什么啊？课
文中并没有现成答案的）
二、从飞蛾的行为目的中中找到答案。
师：到底生命等于什么呢？我们来看第一个例子，是不是做了解答。
（生读书：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）
师：第一个例子，他看到什么想到了生命？
生：飞蛾扑火。
师：再读读第二个例子，看到什么想到了生命
（小瓜苗）
师：这些东西在我们眼里是什么样的事物？
生：脆弱的。
师：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也会在想生命？
生：柳树。
师：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我们看第一个例子回答没有？生命是什么？如果你认为哪段回答了，你把它找出来，可以吗？自己出声读一遍。
生自由读。
师：生命是什么？书中有没有回答？读半天也没找找，是吗？没找着不要紧，我们集中读这句话：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。（难他们一下，集中他们的注意力，引发他们的思考。学生不能从文字中区分出与人物有关的信息，教师他们“想获得答案”的时候提出来，学生自然就关注了）
生齐读。
师：我只要稍微一用力，它就不能动弹了。你曾经有过这样的经历吗？你手指稍微用过力吗？你手指稍微一用力，它就不能动弹了，它还有生命吗？
生：没有。
师：它怎么了？
生（死了）死了就没有生命了，那么生命是什么？
生：（不语）
师：好，我们接着读下面这句话——但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。读着这个句子，你们想啊，飞蛾在我手中它在干什么？
生：挣扎。
师：他挣扎要干什么？
生：逃走。
师：为什么要逃走？
生：求生。
师：好，那生命是什么？
生：（恍然大悟，很多人齐声发言）活下去。
师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。就怎么着了？
生：死了。
师：死了就没有了生命。那它挣脱掉、跑出去的话，会怎么样？
生：活下来。
师：所以生命是什么？首先是什么？
生：活下来。
师：那文中回答了吗？书上的例子回答了作者开始提的问题吗？
生：回答了。生命受点就是要活下去
师：是啊，谁都想活下去。那第二个例子回答了吗？
生：回答了。
师：是怎么回答的？小瓜苗怎么样？学生齐读文中句子。
师：它也想怎么样？
生：活下去。
师：第三个例子回答了吗？
生：回答了。
师：是怎么回答的？
生齐读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单是属于我的。
师：好，如果我的心脏要是不跳动的呢？
生：死了。
师：那还是生命吗？
生：不是
师：生命，生命，首先有一个字是什么？
生：活、生
师：回答了吗？
生：回答了。
（细读第一个例子，体会到生命是什么之后，再略读后面两个例子，找打联系——三个例子说明问题的共性。）
三、针对已有答案再引发“困惑”，并解答。
师：但是作者想的生命仅仅是活下去吗？
生：（依然困惑）
师：现在我们再看第一个例子，这个飞蛾在我的手中。它在干什么？
生：挣扎。
师：有一个词是写它是怎么挣扎的，哪个词？
生：极力。
师：极力干什么？
生：鼓动双翅。
师：它在告诉我什么呀？
生：我要活。
师：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特别的怎么样？
生：强。
师：我捏着它，它就拼命怎么样？
生：鼓动双翅。
师：极力鼓动双翅，让我感受到了什么？
生：（齐读）一股生命的力量，在我手中跃动，那样的强烈，那样的鲜明！
师：是啊，飞蛾活下去的欲望那样强烈，求生的欲望那样强烈。我们一起回想上一篇课文中的安静，她松开手指让蝴蝶怎么样？
生：飞了。
师：（教师要求学生打开课本，读蝴蝶飞翔的句子：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里，一定会划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生也划过一条极其优美的曲线。）你感觉蝴蝶飞行的样子怎么样？从“扑闪”体会到蝴蝶的心情怎么样？它会去干什么？
生：飞行的样子很美。
生：心情非常愉悦。
生：那蝴蝶在飞走后，它会去看花，去游玩，非常快活。
师：好，再回到《生命生命》中的飞蛾。这个飞蛾也会飞了，这个飞蛾飞走以后会怎么想？
生：活着的滋味真好啊，可能会去花草间赏花，去看河水，去看……
师：是啊它去尽情地、自在地飞翔啊，这生活是什么样的？是快乐的、美妙的，活着真好！活得精彩不精彩？
生：精彩。
师：我们来看课文第二个例子，它冲破一切困难长出小瓜苗来。它想我要活下去，干什么？长大以后怎么样？
生：开花，结出果实，给人们的生活带来怎么样快乐美好。
师：这样的生活精彩不精彩？
生：精彩！
师：请问，这叫什么的精彩？
生：生命。
（怎么使学生读懂文章的抽象结论？得先从具体的例子中去体会。怎么体会？针对文章所写，联想过去读过的文字，进入角色去想象，去揣摩，体会活着的美好情形和态度）
师：作者杏林子，她从飞蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，还想到了到了什么？书上哪儿说了，好读一读。
生：齐读课文（最后一段）
师：文章告诉了我们生命是什么，生命，不仅要活下去，还要活得更加精彩，有价值。刚才，杨老师给大家举了许多的杏林子的事迹，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有价值？这就是什么的价值？
生：生命。
师：所以作者用这样的方式做标题。首先是说，生命要
生：活下去，
师：然后再说生命是活得更加
生：光彩，有价值！
师：所以说我们自己活得光彩有价值了，我们就能为这个社会，为这个世界发挥作用，所以我们要珍惜自己的生命。
（前面两个个例子的阅读中联想和想象到位，结尾抽象结论就不需要在讲解了。）
四、读懂题目与课文首尾关系。
（由于时间关系，没能继续往下进行。还有未完成的学习任务设想如下）：
师：同学们，再来看第一段，我常常在想，都是看到什么会想？
生：飞蛾，瓜苗，自己。
师：还看到什么会想？
生：小草、大树、花朵、蚂蚁………只要看到有生命的东西，都会想
师：好，我们来看课题。课题用了两个“生命”，跟常常在想有什么关系吗？
生：（困惑）
师：你们读一读课题，读两遍，跟读一边的感觉，一样吗？联系课文内容，想一想，作者在标题中写两遍，有什么用意？（教师可以范读出思考的语气）
生：读标题就能感觉出作者在不断地想
师：好，读出这种不断的想的感觉来。
生：（读书）
师：是啊，作者想啊，想，最终，有答案了吗？生命是什么？几层意思？
生：两层意思，第一层：活下去，第二层，活得精彩。
师：那么，标题中两个生命，如果把它分别赋予两层生命的涵义的话，你再读，该读出什么样的语气呢？
生：（可能困惑）
师：（范读，读出感叹）
生：第二个应该读出感叹的语气，因为，活得精彩更加重要！
（要求学生齐读课题，第二个生命读出感叹的语气后，再齐读结尾一段）
（如是，真正读懂了题目、第一段话与三个例子，与作者感悟的关系）