10 春日诗两首
教学目标
1.知识与技能
（1）会认10个生字，会写8个生字。
（2）正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
2.过程与方法
在引导学生理解诗歌内容的基础上，体会诗的意境。
3.情感态度
通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。
教学重点：
1.会写本课生字。
2.熟读、背诵诗文。
教学难点： 对诗意的理解。
教具准备： 教学课件 生字卡片
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
教学目标:
1.学会本课“咏、妆、绦、裁、剪”5个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读诗文。背诵诗文。 理解诗歌内容。
3.领略春天自然景物的美，体会诗歌的意境；联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。
教学重点:
理解诗歌内容，体会诗的意境。
教学过程：
一、情境引入，导入主题。
师：春天花红柳绿，草长莺飞，春天是一幅多姿多彩的画，今天就让我们伴着优美的音乐，一起去寻找春天吧？
（设计意图：优美的春的图片，悠扬的音乐，将学生引入诗意的课堂，使学生初步体验，感受春天的美。）
二、整体诵读，触摸意象。
唐朝诗人贺知章，仅用了短短2句话，就把这春天美好的一切描绘出来了，让我们一起到诗中去找一找春的气息吧！（游戏找春天）
课件制作书中主题图，画面由“燕子”“柳树”“两个小朋友”构成，在找春天环节学生说说看到了什么？每找到一处春天的景色，就诵读古诗的某个句子。
（设置意图：以游戏吸引学生探究新知的兴趣，促进学生积极观察。）
1．简介作者。
（《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。贺知章生活在初唐后期和盛唐前期，与唐代大诗人李白是好朋友。他写的诗感情丰富，清新通俗。）
2．听配乐诵读录音，伴有春天柳树图片，无数柳条如同一根根柔软的丝带纷纷垂下，在春风里摇曳着。（感受柳树的美）
（设计意图：运用幻灯片图画配乐朗读等各种形式与手段，多感官让学生体会古诗的意境之美，从而激发起学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。）
3．教师把整首诗的停顿画出，学生按停顿自由读诗，并正确、流利认读“咏、妆”二字。（第一句中“一”读二声，可读重些，“绿”可读重。）
4．学生再读古诗，要求读通顺，读准字音。
5．指名读，其他学生正音。
6．全班齐读。
（设计意图：初读诗歌目标明确，让学生整体感知诗歌，由读得正确流利，到读得有层次，逐步加深要求。）
三、分步解读，感受意境。
1．指导朗读理解第一句。
放柳树从远处看的图片，从远处看柳树像什么？倒垂下的柳枝像什么？（学生自由发挥）
（1）借助课件出示的“碧玉、妆、万条、丝绦”词语的解释，在教师引导下，师生共同理解第一句诗的意思。
（2）课件出示“碧玉”和绿色丝带的图片，让学生观察这两样与柳树的相似之处。加深理解第一句。
（3）第一句还有什么不懂之处？大家共同探讨。
（4）教师指导读，指读。柳树像碧玉装饰成的一样，垂拂的柳枝又如千万条绿色的丝带，美丽极了！诗人的比喻多好呀！如果你是诗人，你又怎样读，才能表达出对柳树的赞美呢？全班看书中插图吟诵这句。
（设计意图：着重抓住“碧玉”“绿丝绦”等词语感悟作者笔下柳树的魅力和高贵。）
2．指导朗读理解第二句。
（1） 接下来诗人又是怎样赞美柳树的呢？让我们接着来看第二句。出示“柳叶”图片，观察描述柳叶的样子。
（2） 前后两个人多读几遍这一句，思考“这么美的柳叶是谁的杰作呢？”
（3） 结合课件上“似”的字义提示，说说这句诗的意思。 师：“不知细叶谁裁出”讨论：作者运用了拟人写法，从“裁”字看出，把春天人格化，使读者感到好像有一位春姑娘在那里巧妙地裁剪似的。
（4） “二月春风似剪刀” 这句是对上句提出问题的答复，把二月的春风比喻成剪刀。 师：在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？
（设计意图：点燃学生的创造力合理发展学生的想象力，抓住春风似剪刀感悟春天的生机勃勃和大自然的神奇。）
（5） 指读，评价谁读得好，好在哪？
四、诵读全诗，感悟诗情。
1．让学生试着把整首诗连起来讲一讲它的意思，讨论这首诗表达了作者怎样的思想感情。
（作者通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂了春天给大自然带来的蓬勃生机，蕴含着作者对柳树的喜爱之情，表达了诗人对春天的热爱。）
2．师生合作，引读诗句，练习背诵。
课堂作业新设计
一、给画横线的字选着正确的读音，画“ ”
垂下 (cuí chuí) 丝绦 (tāo tiáo)
裁剪 (cái chái ) 似的 (sì shì)
附答案：
垂下 (cuí chuí) 丝绦 (tāo tiáo)
裁剪 (cái chái ) 似的 (sì shì)
二、选词填空。
咏 泳
1. 歌（ ） 游（ ） （ ）衣 （ ）叹
裁 栽
2.（ ）树 （ ）衣 （ ）种 （ ）剪
装 妆
3.（ ）点 化（ ） 服（ ） （ ）扮
附答案：
1.歌咏 游泳 泳衣 咏叹
2.栽树 裁衣 栽种 裁剪
3.装点 化妆 服装 妆扮
四、判断对错。（对的打“√”，错的打“×”）
1.“咏柳”是歌颂柳树的意思。 （ ）
2.“不知细叶谁栽出”这句没有错别字。（ ）
3.《咏柳》的作者是宋代韩愈。 （ ）
4.《咏柳》描写的是晚春的景色。 （ ）
附答案：
1. √2. ×3. ×4. ×
板书设计
咏柳
（唐）贺知章
碧玉——树高
万条——绿丝绦
细叶——谁裁出
春风——似剪刀
教学反思：
《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。 俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。第二，能用自己的话解释诗句的意思。这两个要求是相互相通的。通过诵读、让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。
二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。
《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。
第二课时
教学目标
1.学会本课“拂、堤、醉”3个生字，了解生字组成词语的大意。
2.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像 诗中描绘的情景。
4.借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。
教学重点与难点
领会诗句的内容，感悟诗句丰富内涵，从中受到美的熏陶。
教学过程
一、出示词语导入
1.谈话：同学们，老师给你们带来了两个词语妹妹，相信大家看，她们来了！（幻灯1：杨柳 纸鸢）能叫出它们的名儿吗？
2.齐读两个词语。
3.响亮地喊一声。
过渡：不过，这两个小妹妹悄悄地告诉我说它们很担心，怕你们把它们写错了。（幻灯2：杨柳 纸鸢）说说看，它们害怕哪些地方写错？
4.指名说说写加点的字应该注意什么。
5.你们会写错吗？那就写写看。
（学生书写两个词语，老师巡视，发现问题及时纠正、指导）
6.同学们都写对了，词语妹妹一高兴，把她们的好朋友也带来了，（幻灯： 杨柳 纸鸢 黄莺 儿童）热情地和他们打个招呼吧！
（学生齐读“黄莺”、“儿童”）
7.嘘！静静地想想：哪首古诗里有这四个词语娃娃？同学们记性可真好，就是《村居》。今天我们就细细品读这首诗，体会高鼎笔下的春天美景。
8.师生共同书写课题，读课题。
二、自学质疑
1.请同学们默读诗句，在理解的字、词、句子旁边作批注，把不理解的字词或句子画出来，想办法解决。完成后用漂亮的姿势告诉老师。
2.交流，师生共同解决学生提出来的问题，并相机解答学生们解决不了的问题。
三、图文结合，初知大意
1.指导观察课文插图，说说：你看到了哪些景物？再从课文中圈出相关的词语。
2.指名汇报，师生评议，完成课后习题。
过渡：小眼睛可真亮！可是孩子们，我们不仅能找、会说，还要仔细品味语言的精妙，把作者对春天那份浓浓的爱意用我们的读与说表现出来，才是真正的读书。请同学们自由品读诗句，把自己对诗句的理解写在旁边。
四、了解诗意，感受情感
1.自由读一读，写一写诗句的意思。
2.交流，引导、评价。
（1）指名将诗句意思串联起来说一说，师生共同评议，指导学生把句子说通顺，说具体。
（2）引导学生尽量用优美的词语说说诗意，体会语言的美妙。
3.配乐朗读，想象诗句描绘的美丽景象。
过渡：春天的江南小乡村这么美，同学们和作者一样，都深深地陶醉在其中了。这醉人的景色该怎样读呢？（高兴、欢快……重读“醉”、“忙”两个字）
4.齐读全诗。
引导：大家读得太好了，不仅读出了热爱、赞美的情感，还有自己的感受在里面。如果我们能读出古诗特有的韵味，那就是最棒的“读书郎”！听老师读两次，看哪一次读出了韵味，是怎么读的。
5.配乐范读，学生静静地倾听、比较。
6.指导读出诗的节奏和韵味。（出示幻灯4：草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）
（1）指名读，师生评价。
（2）接读，师生评价。
（3）齐声朗读，学生自评，老师评价。
五、互动拓展，积累好词美句
1.（出示幻灯5）在《村居》中，诗人用清丽的笔调，把我们带到了明媚的江南小乡村，让我们与那里的孩子们一起感受着在美好的春光里放飞风筝的欢乐。我相信同学们也积累了不少描写春天的词语或古诗，说出来与大家分享吧。
2.学生交流关于春天的词语或古诗，完成“语文天地”的“读一读”。
六、综合实践活动
搜集关于春天的诗句、文章，图片，举办“春天的脚步”展览，评选“春天的小使者”。
课堂作业新设计
一、给下面的字选择正确读音：画“ ”
村 （ cūn chūn ） 居 （ jū jǜ ）
醉 （ zuì zhuì ） 散 （sàn shàn ）
附答案：
村 （ cūn chūn ） 居 （ jū jǜ ）
醉 （ zuì zhuì ） 散 （sàn shàn ）
二、诗文背诵填一填。
草长（ ）飞二月天， （ ）（ ）杨柳（ ）春烟。
儿童散学归来早， 忙趁东风放纸（ ）。
附答案：
莺 拂堤 醉
鸢
三、填空。
《村居》的作者是（ ）朝诗人高鼎，这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的（ ）的景象和放学后孩子们兴致勃勃地（ ）的情景。
附答案：
清 春天 放风筝
【板书设计】
村居
草长莺飞 儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤 | 忙放纸鸢
早春
教学反思
古诗是一幅有声的画面，在学习这首古诗时，我引导学生发挥想象，将诗句在脑海中 形成一幅鲜明的画面，如在教学“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”时，抓住草、莺、柳 三物， 引导学生大胆地想象， 看着课文插图同诗人一起走进生机勃勃的早春二月， 一同欣赏 那醉人的景色，从而使学生渐入古诗意境，达到人人入画，人画交融。
情感是古诗教学的灵魂。学生主要通过情感体验而喜读古诗，在学习“儿童散学归来 早，忙趁东风放纸鸢时”，注重创设情境，以情感体验为主线，首先联系生活实际来体验诗 中情境，感受放纸鸢时的快乐心情， 并在读中感悟，在读中品味， 在读的过程中体会放纸鸢 的乐趣，然后再引导学生交流情感、 感悟情感，表达情感，从而体会诗人对春天来临的喜悦 和赞美。
古诗教学重在引导学生诵读诗句，感悟诗意，领略诗的韵律美，体会诗人的情感。新 课程标准也指出： “注重在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感。 ”本课古诗教学中，我注意调动学生的生活实际体验，引导学生去朗读，去感悟， 把读和自主领会相结合， 把读 和理解诗句，读和学生生活体验结合，进而体验古诗的语言美。
美中不足的是：
1.教学中缺乏应变的能力和良好的心理素质。教学时见时间不够充裕了，于是留给让学生对诗进行整体感受的时间较短，草草收场，显得仓促，给人以虎头蛇尾 之感。
2.老师没有深挖教材，也没有恰到好处的抓住重点字词理解诗句。如： “儿童散学归 来早”中这个“早”字，字面上是孩子们放学回家早，其实不然。这简单的一个“早”字其 实写出了季节的变化。 春季相对于冬季来说白天变长了， 所以孩子们放学之时觉得早。 另外， 一个简单的 “早”字还能体现出孩子们此时心情的愉悦。虽然只是一个简简单单的字， 可它所能体会到的深意很多。所以，教师在教学之前，一定要对文本反复诵读，深入研究，做到 心中有数，教学时才能信手拈来。
3.教师的评价语言需要进一步锤炼。泛泛的评价不能激 发学生思维，不能引导好学生深入理解文本。而有针对性的评价则具有激励的作用， 可以激发学生学习的积极性。恰倒好处的评价在教学中能激发学生思维的火花， 探究的欲望， 所以，今后在教学中，我们应当少用或不用那些诸如“好” “不错” “你真行”等泛泛的评价，而要针对学生回答的问题及特点进行激励式的评价， 激励学生的学习意识， 鼓起学生求知的欲望。
总之，教师在教学中应启发学生运用已有的生活经验和知识，采用各种方式及手段， 鼓励学生积极进行思维，积极展开想象。通过这课的教学，我更加明白了“教海”的无涯， 今后，我会深入钻研每一本教材，虚心向同行和前辈们学习， 在实践和摸索中前进，争取快 速成长！