10 大还是小
教材解析
孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵 护。课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整 体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充 满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文 配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。
教学目标
1. 认识“时、候”等 11 个生字和双立人、点横头、竖心旁 3 个偏旁；会写“自、己”
等 3 个字。
2. 正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3. 结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
【教学重点】正确、流利地朗读课文。 【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。
教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课的 3 个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双 人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。
本课要求认识的 11 个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、 穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过 多地进行讲解。
有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”、
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“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。 为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来
学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示 的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿 的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。
教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很 多、大自然、穿过、快速”。
2. 写字。
本课要写的 3 个字中，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细 节，以及几个笔画相互衔接的位置。
本课 3 个字书写要点：
6画，独体字。
自 横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。
3画，独体字。
己 整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。
6画，独体字。
衣 整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
二、课文学习
1. 朗读指导。 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长
大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得 自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童 对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”， 读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的 时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是 “我觉得自己很小”中的“很小”。
这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 2. 理解运用。 建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或
者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。 这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解
释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，
可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，然后进 行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。
课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼 着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生 说说自己对这两句话的体会。
3. 课后练习。 课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。
教学设计举例
第二课时
教学目标：
1. 认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2 个生字。
2. 正确、流利地朗读课文。
3. 结合生活体验，仿照课文句式说话。
教学过程： 一、复习检查
1. 做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小 朋友，然后请同桌来认读词语。
2. 听写学习过的生字“自”，教师点评。
二、学习新偏旁
复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式， 要经常加以运用。
1. 分段指名朗读，随机指导。
2. 认识偏旁点横头、竖心旁。 了解偏旁所代 （1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和 表的意思， 能帮助
横的相对位置。 学生理解这一类字
（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过 的含义。 程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。
3. 交流识字方法。引导学生交流识字策略。
三、读读说说 1. 引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很
能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？
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我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得 自己很小。
（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。 （2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一
说，还有哪些时候觉得自己很小。 （3）句式练习：“有时候，我觉得自己 。
的时候， 的时候，我觉得自己 。”
2. 读儿歌。 引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也
说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我 们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。
大还是小 有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。 有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。 我是大，还是小？小朋友，来回答！
四、对比朗读
1. 朗读最后两个自然段。
2. 学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的， 不要长大？相机指导朗读第五自然段。
3. 学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机 指导朗读第六自然段。
4. 第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现 对比朗读。
五、写字指导
1. 出示生字“己、衣”，学生观察。
2. 田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。
3. 反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；第二 步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。