14 我要的是葫芦
本课讲的是一个人种葫芦，他只想得到葫芦，却不管叶上的蚜虫，大家好心劝告他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，要联系地看待问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
二年级的学生，具有表现自己、天性好奇、对于新鲜事物刨根问底的特点。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的地方。因此，教学时可以以此为突破口，图文结合，找到问题产生的原因，进而让学生明白事物之间是有联系的。
1．在教学中要采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性得到培养。
2．教学中采用不同的朗读形式，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
【知识与技能】
1．会认11个生字，会写8个生字，会写8个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【过程与方法】
1．图文并茂，采用随文识字等方法，句、词、字层层递减，有规律地巩固生字。
2．通过多种形式地读，让学生知道叶子与果实之间的关系。
【情感、态度与价值观】
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点
1．学会本课生字新词。
2．体会反问句、感叹句的表达特点。
难点
初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教师：生字、词卡片，课件。
学生：预习课文。
2课时
第一课时
1．学会本课生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
学会本课生字新词。
难点
有感情地朗读课文。
一、激发兴趣，导入新课
1．在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天，我们一起去认识一位种葫芦的人，他一心想得到可爱的葫芦，他的愿望最终实现了吗？
2．板书课文题目：我要的是葫芦。
3．齐读课文题目，指明“芦”要读轻声。
二、学习本课生字
1．出示生字卡片。全班齐读生字。
2．说说自己的识字方法。
3．指导书写。
(1)教师范写，指名说说写这些字时应注意什么。
(2)学生描红，临写。评一评谁写得最好。
三、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文，画出要求会认的字，并多读几遍。
2．标出自然段序号，指4名学生分段朗读课文，师生共同评议。
3．课文中的两幅图分别与哪两个自然段的内容相对应？(指名回答)
4．分组讨论：这篇课文讲了什么事？
(这篇课文讲的是一个人种葫芦，刚开始，葫芦藤上结了小葫芦，后来叶子上生了蚜虫，他却不管，结果小葫芦全落了的事。)
我要的是葫芦
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棵 |
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谢 |
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想 |
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盯 |
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言 |
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邻 |
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治 |
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怪 |
第二课时
1．体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2．熟读课文，理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，懂得课文说明的道理。
重点
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
难点
理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，懂得课文说明的道理。
一、看图导入
1．出示课文中的两幅插图，看看有什么不一样，用自己的话说一说。
(1)人的表情不一样。
第一幅图中的人面带微笑，第二幅图中的人满脸惊讶。
(2)葫芦藤上的叶子不一样。
第一幅图中的叶子绿绿的，还有小花；第二幅图中的叶子枯黄，有的还有小孔。
(3)葫芦不一样。
第一幅图中的葫芦绿绿的，挂在藤上；第二幅图中的葫芦黄黄的，掉在地上。
2．为什么会有这些不同呢？我们快速读一读课文，去找找答案吧！
二、朗读感悟
1．自由读课文。种葫芦的人种的葫芦一开始长得怎么样？你是从哪儿看出来的？
(细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦啊！)
2．小组合作学习第2、3自然段。
(1)这么可爱的小葫芦最后为什么会落呢？找出课文中的句子读一读。
(2)分角色读读他们的对话。你从对话中了解到什么？(分组讨论)
(3)出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。(指导朗读，齐读，指名读)
(4)从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里。
讨论：“虫——叶子——葫芦”之间的关系。
3．配乐读课文，边读边思考：种葫芦的人错在哪里？
(首先，他不懂叶子和果实之间的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治；其次是他不听邻居的劝告。)
4．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？(学生交流)
三、启发引导
那个种葫芦的人由于不知道叶子与果实之间的关系，还不听邻居劝告，最终没有得到可爱的小葫芦。假如你明年种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎么做呢？(学生交流，自由发言)
我要的是葫芦
这篇课文的语言很丰富，如何在一节课中让孩子们能够有感情地朗读课文？我设置了一个情境，让学生把自己当成那个种葫芦的人，从种葫芦的人的角度出发，来理解人物的语言和心理。从而让孩子全身心地投入到文本之中。
同时，我还利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱。学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为读好后文与邻居的对话做好了铺垫。