3 古诗二首
教学
要求 1.在理解诗句的基础上,想象诗中描绘的景象,体会作者表达的思想感情,感受童真童趣，激发学习古诗的兴趣。
2.学习本课的生字。朗读、背诵课文。理解诗中重点词句,感受诗的意境美。
3.在具体的语言环境中,提高阅读、背诵能力。
重点
难点 1.理解诗句,想象诗中描绘的景象。
2.会解释重点词句。
教学
课时 两课时。
◎跟我学课文
古 诗 二 首
池上
白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。[①“撑、采、回”是对小娃的什么描写？]
句导读: 前两句写小孩划船偷白莲的情景。
诗意：一个小孩撑着小船, 偷偷地采了白莲回来。
不解藏踪迹，[②“不解”一词，用得好不好？为什么？]
浮萍一道开。[③诗中的孩子给你留下什么印象？]
句导读: 后两句写出小孩回去的时候不知怎样掩盖自己踪迹，无意间暴露了自己的行踪。表达了小孩顽皮、纯真的情态。
诗意：他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。
所见
袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林越。[④“骑、振”是对牧童的什么描写？]
句导读: 前两句写了小牧童的天真活泼、悠然自得的可爱模样和他的愉快心情。
诗意：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。[⑤“闭口立”是对小娃的什么描写？]
句导读: 后两句小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！
诗意：忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。
知识点详解 ☜
①这是对小娃的动作描写。“撑、采、回”写出了小娃采莲的动作。
②“不解”一词用得好。写出了小娃的心理。“不解”为不懂得。不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道。可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。
③这个小娃给人留下了天真、活泼淘气的可爱形象。
④“骑、振”是对牧童的动态描写。“骑”字直接写出了牧童的姿势，“振”字则间接点出他的心情。通过“骑”和“振”两个动词,把牧童那种悠闲自在、无忧无虑的心情和盘托了出来。
⑤“闭口立”是对牧童的静态描写。那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，显得特别专注。把小牧童天真烂漫、好听多事的形象，刻画得活灵活现。
1.读古诗,识字。
2.学习《池上》,感受诗中的童心之美。
3.背诵这首诗。
教学课件
一、积累引入，破题入文。
1.童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？
2.今天我们来学习一首白居易的诗（板书课题：《池上》）
3.读题解题
齐读诗题，并说题目的含义
（池塘上发生的事）
4.简介作者白居易
(1)学生汇报自己知道的关于白居易的诗作、诗风。
(2)教师梳理，补充资料。
白居易，字乐天，号香山居士。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。
二、自主读诗，以读悟意
1.启发学生根据预习，提出问题。
2.自主读诗，读通读顺。
(1)自由读诗，练习读正确，读流利。
(2)多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。
（相机正音：读准平舌音“踪”，翘舌音“撑”，前鼻音“莲”，后鼻音“艇、萍”。指导“迹”“萍”的写法：“迹”是半包围结构，先写“亦”，后写“辶”；“萍”上下结构，上面的“艹”写宽些。盖住下面的字。）
3.由疑而入，感悟诗意。
（再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。）
(1)学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。（工具书、注释、图片等）
(2)交流解决了哪些问题？
（交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句的意思。）
三、感悟诗情，品赏画意
（一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回”
1.再次读诗，边读边想象画面
（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。）
2.提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？（读出不同的感受）
3.想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。
（二）品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
1.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
2.通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？
（天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。）
（三）品析词语。
诗意大致了解了，那我们回过头看看全文，请大家默读课文，作者在诗中运用哪些动词，同学们圈一圈。
1.说出这些动词在文中的意思，可以用换词、解词、做动作等形式理解。
2.说一说你最欣赏哪个词，好在哪里。体会作者用词之妙。
3.再次品读这首诗，加深理解
四、由情导读，由读成诵
1.哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！
2.此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！（师范读。）
3.谁想当白居易来吟诵这首诗？（指名读诗。）
4.播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。
5.全班背诵古诗。
五、练习巩固，课外拓展
1.默写古诗
2.练习把这首诗写成一个小故事。
（可以随意想象，加上景物描写，动作描写，心理描写）
偷采 白莲回 景美引人
池上
不解 浮萍开 童真童趣
1.“好诗不厌百回读。”朗读和背诵在古诗学习中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,音律和谐,教师要采用一些教学手段和方式给学生以美的享受,陶冶学生的情操。这样既加深学生对诗的理解和记忆,又达到了“熟读成诵”的目的。
2.在教学中借助教学课件，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。
1.写出带有下列偏旁的字。
亻:偷 他 化 停 仙
艹:萍 花 草 荫 莲
辶:迹 边 过 送 达
氵:浮 池 泳 泊 海
2.判断,对的在括号里画“√”,错的画“✕”。
(1)《池上》的作者是宋代的白居易。(✕)
(2)“不解藏踪迹”的“不解”意思是不能解开。(✕)
(3)“迹”字共9画,除去部首还有6画。(√ )
3.写出加点字的意思。
不解藏踪迹，（知道，懂得）
浮萍一道开。（一路）
1.学习古诗《所见》，理解诗句意思。
2.借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内涵美。
3.背诵《所见》这首诗。
教学课件。
一 检查上节课的学习情况
1.集体背诵《池上》。
2.复习学习古诗的方法。
二、 学生自读《所见》,初步了解大意
三、读诗解意
（一）导入课题
1．谈话导入。
师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。
今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！
2．板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。
3．这首诗是清代一个著名诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）
（二）检查预习
1．袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。
2．生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。
3．学习生字。
（1）出示注音的生字（带词）。指名带读
意欲、振林越、鸣蝉、忽然
（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。
（3）去掉词，读生字。
意、欲、振、忽、樾、蝉
“蝉”看图学习。
比较字形：“思——意”“震——振”。
4．自读诗文。
（1）读正确。指名读，齐读。
（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。
（3）读出节奏。
师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）
师范读一行，指名接读，全班读。
（三）整体感知，知大意
1．读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）
2．小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……
（四）精读感悟，重点突破
1．读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）读出“骑”的自在、开心。
师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）
（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草……）再吟，吟出开心。
（2）读出“振”的响亮、悠长。
师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。
你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。
2．读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）读出“意捕”的紧张、急切。
师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）
听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。
（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。
（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。
师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快……）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。
（3）读出“闭”的谨慎、无声。
师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）
引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……（此时无声胜有声！）
（五）吟诵诗句，感情朗读
1、吟动静，吟出对比。
师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。
师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！
分男女生吟诵，吟出动静之别。
2．吟假想，吟出创意。
师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）
（1）捕到了，因为……。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。
（2）没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。
（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。
师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！
3．吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！……（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来吟诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！
（六）指导书写
书写“振”、“意”、“欲”与“忽”。
引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！
1．出示生字“振”、“意”、“欲”与“忽”，读准字音。
2．观察字形。游戏“找相同”“找不同”。
3．师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。
4．自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）
5．用投影，集体评议。
四、积累背诵，总结拓展。
1．背诵古诗。
2．扩词扩句，朗朗诵读。
（天真的）牧童 ，
（动听的）歌声 。
（ 因为）意欲 ，
（ 所以）忽然 。
（之所以）忽然 ，（是因为） 。（动听的）歌声 ，（天真的）牧童。
3．结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）
所见
袁枚
看 读
听 吟
想 唱
《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。教学中，教师抓住了诗人所看、所听、所想。运用了“读——吟——唱”的方法学习古诗。在教学中，教师采用各种形式，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。也就是在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵还有唱的方法来完成的。
1.写出加点字的意思。
(1)意欲捕鸣蝉。(想要)
(2)忽然闭口立。(闭上)（站立）
(3)歌声振林越。（回荡）
2.按要求写字。
加一部分:音+心=意 谷+欠=欲 勿+心=忽 虫+单=蝉 扌+辰=振
3.读一读,记下来。
寻隐者不遇
(唐)贾 岛
松下问童子,言师采药去。
只在此山中,云深不知处。
[注释]
①隐者:隐居的人。指有知识而不愿做官,甘愿住在山林、乡村的人。
②不遇:没有遇到。
③童子:小孩,指服侍隐者的书童。
④言:告诉,说。
译文:诗人进深山去拜访一位隐者,没有遇到。诗人就在松树下询(xún)问隐者的书童:“你的师傅到哪里去了?”书童回答:“师傅采药去了,他就在这座山中,但是云雾弥(mí)漫(màn),不知道他在哪个地方。”
1.作者简介
白居易（772--846） 唐代大诗人。字乐天，晚年号香山居士。其先太原（今属 山西）人，后迁居下邽（今陕西渭南东北）。晚年好佛，又自号乐居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗中《琵琶行》、《长恨歌》等极为有名。
袁枚（1716－1797）清代诗人、散文家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。
2.《池上》赏析
池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。
这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。
3.《所见》赏析
这是一首反映儿童生活的诗篇，诗人在诗中赞美了小牧童充满童趣的生活画面。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，显得特别专注。“此时无声胜有声”。这从动到静的变化，写得既突然又自然，把小牧童天真烂漫、好听多事的形象，刻画得活灵活现。这首诗正是在这种起伏变化中获得了巨大的艺术效果。诗的语言，明白如话，质朴无华，十分本色。至于下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者去体会、去遐想、去思考。
这首诗通过对自然环境和社会生活的描写，直接抒发生活的感受，看似闲情逸致，实则寄托情思。同时这首诗不顾及格律，活泼自由，语言浅显明了，形象自然生动。综观全诗，它所描绘的和平、宁静和优美如画的田园风光，所刻划的活泼、自在和天真无邪的牧童形象，表现了诗人的一种“真性情”。