第五单元写作 如何突出中心
【活动目标】
1、借助课文学会认识中心对于一篇文章的重要性。
2、从读到写，学习并体会如何突出中心。
3、通过本周社会实践，围绕中心立意，写出情感和思考。
4．引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。
【活动重点】
1、学习并体会如何突出中心。
2、引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。
【活动方法】
评改结合，在具体的写作实践中提高学生的写作能力。
【课时安排】1课时
【活动过程】
1、情境导入：看图片，了解学习目标
学校组织同学们到动物园参观。参观后，每人要制作一张“松鼠”名片。这是一位同学制作的名片，你认为如何？
松鼠名片
居住地
公园
标志特点
精明能干
具体介绍
它四肢灵活，身段修长。玲珑的小脸孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴，可以一直翘到头顶上，显得格外漂亮。
学生回答后，教师明确：这位同学原本要突出松鼠“精明强干”的特点，然而却没有围绕这一特点展开叙述，因此表达就不够具体明白。
师紧接着问：“如果让你给他修改，你将怎么改？
教师明确：要想说清楚人或事，在叙述时就必须突出明确的叙事中心。
二、先学后教（28分钟）
（一）第一次先学后教（6分钟）
1、出示自学指导
默读《突出中心》知识短文，思考：
1、什么叫中心？
中心：
2、中心有什么作用呢？
中心的作用：
3、怎样才能做到突出中心？
2、填表，进一步明确什么是中心及中心的作用
回顾一下，本单元各篇课文的中心分别是什么？填写在课本的表中。
三、方法指导：如何做到突出中心
方法一：知识短文中提到，要突出中心，首先要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线索来写。那么，什么是线索呢？线索就是在写作中用一根线把事件按一定顺序连起来，让这些材料表达一个完整的意思。这根线就是叙事的线索，即究竟按什么顺序来叙述。
读美文，说说和作者是如何突出中心的？（指名学生朗读后学生交流想法）
三斤珍贵的水
故事发生在西部的青海省，一个极度缺水的沙漠地区。这里，每人每天的用水量严格地限定为三斤，这还得靠驻军从很远的地方运来。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括饮牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。
人缺水不行，牲口也一样，渴啊！一天，一头一直被人们认为憨厚的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里惟一的也是运水车必经的公路。终于，运水的军车来了，老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车戛然而止。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情景，但它们都不像这头牛这样倔强。人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至点火驱赶，可老牛仍不为所动。
后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯走开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外地悲壮。一旁的运水战士哭了。骂骂咧咧的司机也哭了，最后，运水的战士说：“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”他从车上取出半盆水----正好三斤，放在牛的面前。
出人意料的是，老牛没有喝以死抗争得来的水，而对着夕阳，仰头哞叫，似乎在呼唤什么。不远处的沙丘背后跑来了一头小牛，受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛。静默中，人们看到了母子眼中的泪水，没等主人吆喝，在一片宁静中，它们掉转头，慢慢往回走。
21世纪的一个晚上，当我从电视里看到这让人揪心的一幕时，我想起了幼时家里的贫穷困窘，想起了劳作的苦难的母亲，我和电视机前的许多观众一样，流下了热泪。
本文以 为线索贯穿全文，收到了紧针密线的效果。文章按照老牛 ，战士 ，而老牛 的顺序来写的。
【教师归纳】安排线索应注意以下三个问题：
1.线索必须和所写的内容紧密相关，必须有利于记叙情节的展开，必须有助于表达文章的中心思想。
2.线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。
3.线索的安排还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构严谨。线索在文中的体现，多半在标题、开头、结尾、过渡和段首段尾处。
方法二：
1.【展示材料】
法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
提问： 同学们，你们知道罗丹为什么要砍掉雕像的手吗？
学生畅所欲言。
教师归纳：罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
2、例文评析
围绕中心选择了材料，还要根据表达中心意思的需要考虑哪些材料是主要的，要详写；哪些材料是次要的，要略写。一篇文章有详有略，详略得宜，才能更好地表达中心意思。
在记人记事的中文里，详略不当的突出表现是记流水账。究其原因：一是想到哪，就写到哪，事先没有作好详略的安排；二是没有真正掌握根据表达中心的需要安排详略的写法。例如下面这篇作文：
后进生上了光荣榜
这学期开学不久，学校召开了开展“五讲” “四美”活动的动员 大会。在这次大会上，校长做了动员报告。校长的报告受到了全体同 学的热烈欢迎。接着，共青团和少先队组织向全体共青团员和少先队 员发出了倡议书。共青团员、少先队员和同学的代表还分别表了态。 最后，学校领导表扬了一批思想品德好的同学，使大家受到非常大的 鼓舞。
这次大会以后， 五讲” 四美” “ “ 活动就在全校普遍的开展起来了。 学校的广播差不多天天都播送好人好事。 我们班集体也出现了一派新 气象，很多同学都有了新的进步，连张宝也有了很大转变。
过去，张宝是全校有名的后进生。他不爱学习，不要说听讲，做 作业，就连书包都时常不带。他上课不守纪律，不是和前面的人逗， 就是和后面的瞎扯。有时低头不言语了，那准是在看小人书。遇到这 种情况，老师就不管他了，反正你不影响别人就好。就这样，他还经 常找老师的碴儿。有一次，他又和后面的人逗。老师说了一句： “张 宝别说了！ ”他大声反问道： “谁说了？”老师说： “你刚才回头和后 面的同学干什么啦？” 他蛮不讲理地说： “你瞧我干什么啦， 你说呀！ 你倒说呀！ ”就这样，闹得全班同学半天上不了课。老师气得脸色都 变了，他却嘻皮笑脸。类似这种事，我敢说，就是说一天也说不完。
开展“五讲”“四美”活动以后，老师经常找他谈心，班长主动 、 和他组成一个小组，一块儿学功课，做好事。现在，张宝简直变了个 人，破坏纪律的事，再也找不到他了。这不，期中考试以后，学校出了两张光荣榜，头一张，表扬各方面都比较突出的同学；第二张，表 扬进步大的同学。那第二张光荣傍上的第一个名字就是张宝。
“后进生上了光荣榜” ，这可真是我们集体里的一件喜事。
提问：这篇文章在详略安排上有什么问题？
学生回答后教师归纳：这篇作文想通过后进生张宝的转变，反映同学们在“五讲” “四美”活动中成长。照理应重点写张宝在“五讲” “四美”活动中转变成长的进步表现，过去后进的地方应概述。而习作却写后进详，写进步略，这样就不能很好的表达中心意思。
学生试修改这篇作文。
3、例文对照
阅读习作《没有脸的相片》，体会详略安排的妙处。
没有脸的相片
太阳火辣辣的照在他身上。刚翻过高高的栅栏，正想到公园里那 棵 最老的树下遮阴， 他被叫住了： “喂， 哥们！ 他顺着声音望了过去， ” 原来是一个脖挂照相机的小伙子，身旁还站着一个年纪相仿的姑娘。 他心里一慌： “难道他看到我翻栅栏了？也许是'借'些钱用用？” 想着， 他不由的摸了摸装着两块五角钱的上衣兜。 过来！ 那个小伙子喊道。 “ ” 他只得很不情愿的把身子慢慢移了过去。
“喂，会照相吗？”小伙子口气很生硬的问。他的心这才沉了 下来，急忙说： “不会。 ”说着就要走。 “别走！不会没事，哥们儿教 你。 ”这小伙子流里流气的样子，他本来就很厌恶，再听小伙子的话 就更讨厌了。 “谁用你教！哼！ ”他扭过头就走。小伙子急了，一把抓 住他的肩，用力一扭。他差点儿摔个跟头。 “站住！哥们儿今天就让 你给我俩照张相， 你敢走！ 他恼了， ” 眼里冒出了愤怒， 却又不敢走。
小伙子说了照法，调好相机，递给他， “挂在脖子上！ ”似乎是命令。他牙咬得紧紧的，心里默默盘算着。 “好好照，我可告诉你！ ”小伙子 瞪了他一眼。他气愤，但又不敢发泄。小伙子和那姑娘坐在草坪上， 摆了半天姿势。 忽然， 小伙子觉得少了点什么， 那姑娘想得快， 喊道： “喂， 把那个花伞拿过来。 他耐着性子从地上拾起花伞。 ” “快点儿！ ” 小伙子吆喝道， 你听见没有！ 他只得快走几步把伞扔在小伙子身前。 “ ” 小伙子又瞪了他一眼，刚想发作，看那姑娘瞅着自己，只得又闭上了 微张开的嘴。 他们好不容易才把伞打好， 小伙子喊道： “行了， 照吧！ ” “喀嚓” ，他按下了快门。小伙子从地上站了起来，走到他身前： “拿 来吧！ 他略有些得意， ” 把相机塞给了小伙子。 “走吧。 小伙子说道。 ” 他赶忙转过身，大步向前走去，一会儿就消失在树林里了。
等小伙子和姑娘欣赏那伞下的相片时，都气呆了：相片上只有四 只脚，没有脸！
教师归纳：
这篇作文详略取舍处理得比较好。如“小伙子说了照法，调好 相机” ，一句话带过，干净利落。结尾也略去了种种经过，直接落笔 到欣赏相片的感受上， “都气呆了：相片上只有四只脚，没有脸！ ”中 心意思显得鲜明而突出。不妨设想一下：如果插进小伙子教“他”如 何使用相机，然后如何对好光圈、调好焦距、校定距离、选好角度等 等详细描写， 行文将会显得多么松散拖沓， 当然也就会影响表达效果。
【小结】：
写人记事突出中心三步：
1.动笔之前，深思熟虑，确定中心。
2.动笔之时，心中有数，紧紧围绕中心。
3.写成之后，根据中心需要，推敲修改，无关内容，一概删除。
三、写作实践
1.课堂小活动：书包是我们每个人必备的学习用品。假如以“书包“为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确定中心的角度？ 试根据提示，将你想到的填写在课本的表中。
选择上表的一个题目中的中心，安排叙述详略。
文章以 为线索，其情节如下。（注明详略）
学生完成后，小组交流，推选代表全班展示，师生评价。
2.课外作文习作： 以“电视机前（餐桌旁）的一家子”为题，自定中心，写一篇作文。不少于500字。
要求：根据本次作文指导，要有中心，有线索，有详略。