1．3．1函数的单调性与导数（1课时）
【学情分析】：
高一学过了函数的单调性，在引入导数概念与几何意义后，发现导数是描述函数在某一点的瞬时变化率。在此基础上，我们发现导数与函数的增减性以及增减的快慢都有很紧密的联系。本节内容就是通过对函数导数计算，来判定可导函数增减性。
【教学目标】：
（1）正确理解利用导数判断函数的单调性的原理；
（2）掌握利用导数判断函数单调性的方法
（3）能够利用导数解释实际问题中的函数单调性
【教学重点】：
利用导数判断函数单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间
【教学过程设计】：
教学环节
教学活动
设计意图
情景引入过程
从高台跳水运动员的高度h随时间t变化的函数：
分析运动动员的运动过程：
上升→最高点→下降
运动员瞬时速度变换过程：
减速→0→加速
从实际问题中物理量入手
学生容易接受
实际意义向函数意义过渡
从函数的角度分析上述过程：
先增后减
由正数减小到0，再由0减小到负数
将实际的量与函数及其导数意义联系起来，过渡自然，突破理解障碍
引出函数单调性与导数正负的关系
通过上述实际例子的分析，联想观察其他函数的单调性与其导数正负的关系
进一步的函数单调性与导数正负验证，加深两者之间的关系
我们能否得出以下结论：
在某个区间（a,b）内，如果，那么函数y=f(x)在这个区间内单调递增；如果，那么函数y=f(x)在这个区间内单调递减
答案是肯定的
从导数的概念给出解释
表明函数在此点处的切线斜率是由左下向右上，因此在附近单调递增
表明函数在此点处的切线斜率是由左上向右下，因此在附近单调递减
所以，若，则，f(x)为增函数
同理可说明时，f(x)为减函数
用导数的几何意义理解导数正负与单调性的内在关系，帮助理解与记忆
导数正负与函数单调性总结
若y=f(x)在区间（a,b）上可导，则
（1）在（a,b）内，y=f(x)在（a,b）单调递增
（2）在（a,b）内，y=f(x)在（a,b）单调递减
抽象概括我们的心法手册（用以指导我们拆解题目）
例题精讲
1、根据导数正负判断函数单调性
教材例1在教学环节中的处理方式：
以学生的自学为主，可以更改部分数据，让学生动手模仿。
小结：导数的正负→函数的增减→构建函数大致形状
提醒学生观察的点的图像特点（为下节埋下伏笔）
丢出思考题：“”的点是否一定对应函数的最值（由于学生尚未解除“极值”的概念，暂时还是以最值代替）
例题处理的目标就是为达到将“死结论”变成“活套路”
2、利用导数判断函数单调性以及计算求函数单调区间
教材例2在教学环节中的处理方式：
可以先以为例回顾我们高一判断函数单调性的定义法；再与我们导数方法形成对比，体会导数方法的优越性。
引导学生逐步贯彻落实我们之前准备的“心法手册”
判断单调性→计算导数大小→能否判断导数正负
→Y，得出函数单调性；
→N，求“导数大于（小于）0”的不等式的解集→得出单调区间
补充例题：
已知函数y=x+，试讨论出此函数的单调区间.
解：y′=(x+)′=1－1·x－2=
令＞0. 解得x＞1或x＜－1.
∴y=x+的单调增区间是(－∞，－1)和(1，+∞).
令＜0，解得－1＜x＜0或0＜x＜1.
∴y=x+的单调减区间是(－1，0)和(0，1)
要求根据函数单调性画此函数的草图
3、实际问题中利用导数意义判断函数图像
教材例3的处理方式：
可以根据课程进度作为课堂练习处理
同时还可以引入类似的练习补充（如学生上学路上，距离学校的路程与时间的函数图像）
堂上练习
教材练习2——由函数图像写函数导数的正负性
教材练习1——判断函数单调性，计算单调区间
针对教材的三个例题作知识强化练习
内容总结
体会导数在判断函数单调性方面的极大优越性
体会学习导数的重要性
课后练习：
1、函数的递增区间是（ ）
A B全品 C D全品
答案C 对于任何实数都恒成立
2、已知函数在上是单调函数,则实数的
取值范围是（ ）
A B全品
C D全品
答案B在恒成立，
3、函数单调递增区间是（ ）
A B全品 C D全品
答案C 令
4、对于上可导的任意函数，若满足，则必有（ ）
A B全品
C D全品
答案C 当时，，函数在上是增函数；当时，，在上是减函数，故当时取得最小值，即有
得
5、函数的单调增区间为 ，单调减区间为___________________
答案
6、函数的单调递增区间是___________________________全品
答案
7、已知的图象经过点，且在处的切线方程是
（1）求的解析式；（2）求的单调递增区间
解：（1）的图象经过点，则，
切点为，则的图象经过点
得
（2）
单调递增区间为