3 古诗词三首
《古诗词三首》编排了三首古诗词。《宿建德江》通过描写夜宿江边沙洲，旷野里孤月相伴的景色，表达了作者在旅途中的忧愁，对故乡的思念。《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的变幻景色，表现了西湖奇特的景色和作者对自然变化的赞叹。《西江月·夜行黄沙道中》，作者围绕“夜行”的所见、所闻、所感，展现了夏夜乡村田野的幽美景色，抒发了对丰收年景的由衷喜悦。
高年级学生已具有较好的阅读理解能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解诗词内容。但是，学生对诗词的感受力不是很强，怎样让学生走近作者，感受诗词中的深刻内涵，使其与诗词中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。教学时，需要老师引领学生在“用情感悟”上下功夫。
学习古诗词，可引导学生先自读自悟，借助课文注释想象诗中描绘的画面，然后引导学生看图，感悟作者为我们描述的情境，启发学生想象、理解，从而体会作者表达的情感。
【知识与技能】
1．会写3个生字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3．能用自己的话说说每首诗词的大意和所描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。
【过程与方法】
通过朗读、评读、悟读，想象诗词中所描绘的画面，了解诗词的内容，感悟诗人表达的情感。
【情感、态度与价值观】
通过对古诗词的学习，激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化的感情，积极主动积累诗句。
重点
有感情地朗读课文，背诵课文。理解诗词的意思。
难点
想象诗句所描绘的画面，体会作者所表达的思想感情。
教师：课文插图，多媒体课件。
学生：预习课文，搜集与诗词有关的信息。
2课时
第一课时
1．会写3个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解诗句的意思。
3．想象诗句所描写的画面，体会作者所表达的思想感情。
重点
正确、流利、有感情地朗读、背诵《宿建德江》，理解诗句的意思。
难点
想象诗句所描写的画面，体会作者所表达的思想感情。
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，古诗词是我国文学宝库中的璀璨明珠。历史上的许多诗人、词人，触景感怀，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，叩击着一代又一代人的心灵。今天，我们就一起走进课文，感受诗人的情怀吧！(板书课题：古诗词三首)
二、初读课文，扫除障碍
1．自由朗读《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗词，要求读准字音，读通句子。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、学习《宿建德江》
1．揭示课题，简介作者。
(1)出示课件：孟浩然图片，学生交流关于孟浩然的资料。
(2)解诗题，读诗题。
(事件：宿；地点：建德江。朗读节奏：宿/建德江。)
2．师有感情地范读古诗，让学生听清节奏，生说出节奏，师再出示标明节奏的古诗。
(移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。)
3．合作探究，领悟诗意。
生自由组合成学习小组合作学习，师出示学习要求。
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步感知诗词大意。
(2)交流自己独到的见解，说说从诗词中看到了哪些美妙的画面，想到了哪些有趣的事情，体会到了哪些特别的情感。
(3)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(4)练习有感情地朗读诗词。
4．交流汇报，相机指导。
(1)诗中描写了哪些景物？谁能描述一下自
己闭目看到的事物。(生自由说)
(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。)
(2)刚才同学们描述的画面又给你留下了什么样的感受？
(孤独、沧桑、凄凉。)
(3)让我们带着这种感受再来读一读，把这种感受读到诗的字里行间。(生齐读)
(4)诗中哪个字眼最触动你的心？(愁。)
(5)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思乡之愁。)你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字可以看出来？(客。)“客”是指谁？(诗人。)诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？(日暮。)
(6)“日暮”是日落黄昏时分，此时此刻，你又看到了什么？(空旷的原野和江面上只有诗人一个人。)
(7)诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，满怀的愁绪涌上心头。这愁绪向谁诉说呢？(月亮。)孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文。
5．师小结：学习了这首古诗，我们已然成为了孟浩然的知己、朋友，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
6．配乐朗读，指导背诵。
宿建德江
烟渚 日暮 野旷→愁←天低树 江清 月近人