习作：我的拿手好戏
第二课时
1．挑选学习拿手好戏过程中感触最深、最有趣的情境再现出来，表达出自己的真情实感。
2．详略得当，把自己练成拿手好戏由不会到会的过程写清楚、写具体。
3．同桌之间互评习作，用修改符号修改自己的习作。
4．感悟拿手好戏练成的不易，体验习作的快乐，激发学生乐于表达、热爱习作的感情。
重点
详略得当，把自己练成拿手好戏由不会到会的过程写清楚、写具体。
难点
挑选学习拿手好戏过程中感触最深、最有趣的情境再现出来，表达出自己的真情实感。
一、复习导入，创设情境
1．上节课，我们我们交流了各自的拿手好戏。请同学们回忆回忆，谁介绍的练成拿手好戏的过程给你留下的印象最深，为什么？他当时是怎么介绍的呢？
2．根据学生的发言，教师随机引导。
预设1：学生仅仅是重复同伴的本领。(如：××的拿手好戏是×××，我也喜欢×××)
师：哦，他把同伴的拿手好戏是什么说清楚了，真不错！看谁能把同学们练成拿手好戏时的具体情境说出来？
预设2：学生不仅说出同伴的拿手好戏是什么，还说出了一定的情境。
①说出了学踢毽子(跳皮筋……)的动作。
师：你把他学踢毽子的情境说得特别具体，尤其还描述了他的一系列动作，让我们有一种身临其境的感觉，大家给他掌声鼓励。(板书：动作)
a．×××写他学踢毽子的时候，开始脚……，后来……
师点评：你看他说了“开始……后来……”，多有顺序呀！(教师带领大家跟说，全班同学一起回忆。)
b．在练习拿手好戏的不同阶段自己的做法和感受也是不同的。“不会”就虚心请教，认真地看；“学习”时尝试着做，笨手笨脚，也许会遇到一些困难；“学会了”得意扬扬……把学本领的过程按先后顺序一步一步地写出，这样就言之有序、叙述清楚了。
②说出了人物的对话或语言。
师：你瞧，他们的对话好像把我们带到了当时的情境中。(板书：对话)
③说出了感受、想法。
二、范文引路，指导写作
1．师：刚才你们对同学们的拿手好戏夸得真好！我都忍不住想和你们交流了。老师也有一个拿手好戏，你们想看吗？读读吧，一会儿你们也来评评我哪儿写得好。
2．教师课件出示下水文《学种水仙》。
朋友送来几个饱满的水仙头，我兴致勃勃地讨教了种植方法。
在朋友的指挥下，我先把外面枯黄的皮剥掉，水仙立刻变了模样——白白的、嫩嫩的；接着朋友让我一手托着水仙头，一手捏着小刀跟她学雕刻水仙头。水仙头的嫩皮一层层削掉后露出一个豆芽般大小的淡黄的小花苞。我小心翼翼地将水仙头捧在手里仔细端详，过了一会儿，小花苞悄悄地探出头，“想不到不大的‘水仙肚’竟能孕育出这么多可爱的小花苞。”我情不自禁地自言自语。朋友端来花盆，笑着说：“来吧，让它在这里好好睡上一觉，明天就可以栽种啦！”真不知种水仙还有这么多的讲究。
第二天，我按照朋友临走前说的话做：先把它从清水里捞出来洗干净，然后折了根牙签插在水仙根部两侧，当作“支脚”。啊！一个花盆、一汪清水、一捧细沙，水仙就种植好了。望着自己的劳动成果，我久久地不忍离去……
3.指导学生从动作、语言、感受、表达顺序的连接词等方面评议这篇范文，并从中受到启发。
三、学生练写，评议修改
1．学生结合之前的写作提纲和习作要求完成初稿，教师巡视指导。
2.学生完成初稿。同桌之间互换修改，提出修改建议。
师：谁愿意第一个来和大家分享自己的习作？ (指名汇报，集体交流)注意听，想想关于他练成拿手好戏的过程，你还想知道些什么呢？
3.选出优秀习作，教师给予评价、鼓励。
4.完善初稿，认真地誊写在作文本上。
四、课堂小结，推展思维
师：今天我们在作文课上了解了同学们那么多的拿手好戏，同学们能够把自己练成拿手好戏的过程清楚、具体、生动地表达出来，你们可真了不起！回家后，把自己写的习作读给爸爸妈妈听，让他们也来夸夸你！
让学生介绍、展示自己的拿手好戏，难度小，容易把握，但要学生用文字的形式写下来，就有一定的难度。今天上完课，我有了新的感受和体会。学会们能说出自己的拿手好戏，并能够与其他人交流，特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈，也能够按照写作提纲来构思，但到具体的写作的时候，还是会遇到很多问题，比如在写故事的时候不能抓住动作、心理将故事写具体、生动，往往都是三言两语简单略过。今后在教学中要注意多指导描写方法在习作中的运用。